形声字的特点(部编版小学语文教材识字写字编排特点及体系)

形声字的特点

      汉字是一切文化教育的起点和基石。识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
《语文课程标准》提出了:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁;学习独立识字等学习目标。
部编版语文教材很好的落实了课标理念,构建出指向文化传承和儿童发展的识字课程,实现儿童学习汉字的意义,开启了识字、写字教学的新境界。为了更好的指导教学实践,针对部编版教材识字写字的编排特点和体系,进行如下梳理和分析。

一、部编版教材的识字写字编排特点。(一)坚持“多认少写”的基本理念。关于识字、写字教学,《语文课程标准》提出:在教学过程中要“多认少写”,识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
统编教材12册,要求认识生字共3050个,要求会写生字共2550个。整个小学阶段六年,语文课程标准要求学生识记的生字有1600个左右的字,是要在一二年级完成的,也就是小学六年一半多的识字量都要在低年级完成,识字量很大。
具体表现在:一年级上册要求会认生字300个,会写生字100个。而到了一年级下册、二年级上、下册中每学期要求会认生字450个,会写生字250个。

(二)坚持“认写分流”的基本理念。教材中的生字分为两类:一类是要求会认的识字表;一类是不但要求会认,还要会写的写字表。
识字表中的汉字:要求认识一个汉字,字音和字形能对上(对于字的理解和应用未做要求)。不主张一个个去分析字形增加了孩子的记忆负担。
写字表中的字:要求明确字音、字形、会组词、对于字义有基本的理解,并对汉字的书写指导要到位,力求让每个孩子不仅把字写对,而且书写规范、端正,进而达到整洁、美观。
“认”“写”分流,是符合汉语言文字自身的规律。不追求汉字“认、讲、写、用”的一步到位,而是四者各走各的路,到了一定程度才合而为一。

(三)凸显学段不同,任务不同的编排原则。1.识字:一到三年级年级的生字,是在生活中、阅读中高频率出现的汉字(可能笔画很多,字形复杂,但是常用的字会先要求认识,如:熊、鸭、刺、猬等)。
  识字学习,为尽快实现独立阅读创造条件。常用汉字3500个,其中1000个汉字覆盖了目前出版物的88%,2000个汉字覆盖了当代出版物的97%。到了三年级上学期结束统编教材中所涉及的认字量已达1900个,可以保证基本的阅读。
   三年级下册到六年级所学生字,则为相对出现频率较低的汉字,如:尼、乏等汉字虽字形简单,但是不属于阅读中的“高频率”汉字,但属于“常用”汉字,因此统编教材会在中高年级根据汉字使用频率,基本按照由低到高的顺序依次出现;识字、写字任务呈现逐渐减少的趋势。

2.写字:一年级进行以独体字为主的书写);二至六年级进行以合体字为主的书写,体现了“由易到难”认识汉字,写好汉字的规律。
(1)第一学段的一年级,是写字的起步阶段。从笔画的认识,笔顺规则、汉字间架结构的掌握教师均需要详细、尽量逐个汉字指导。(2)进入第一学段的二年级,学生已经有了一定的“书写”经验。教学中可选择“难写”汉字重点指导。(3)第二学段的三四年级,重点应向写好“词语、一句话”上转移。指导词语、句子中汉字的大小一致、高低均等、字与字之间距离如何把握等。(4)第三学段的五六年级,重点引导写好“一段话、多段话”,从“整体”的角度学会把握书写的美观度。   这一阶段,统编教材所需“会写”的生字,相对减少。要注重写字基本功的培养,关注写字过程。写字姿势(坐姿和握笔姿势)好了、习惯好了、字也就写得好了。

(四)彰显在生活中识字的编排理念。   “注重在真实地生活情境中学习汉字、运用语文”是部编教材的又一个鲜明特点。部编教材中通过“语文天地”中的展示台,识字加油站的栏目,鼓励学生在生活中识字,主动识字,培养生活识字能力,开拓多种识字通道的教学理念。
二、统编教材的识字写字编排体系。(一)科学安排识字写字序列。根据课标要求,第一学段对孩子认写方面的要求不是特别高,讲究从最简单的独体字,从基本的笔画、笔画顺序、简单的部首入手,在于激发孩子识字写字的兴趣,更在于做好写字的基本功训练。进入二年级,识字写字的教学重点转移到的字的间架结构和部首方面,并注重字的美观工整。
由此可见,一二年级识字写字的侧重点有所不同,这也是更好的指导教师把握教学重难点的提示。

从三年级开始到六年级的第二、第三学段,识字写字教学任务呈现数量减少,但是识字写字难度逐渐增大的趋势。在以下表格的汇总分析中可见:

    从以上对对小学六个年级12册教材中有关识字写字内容编排的统筹分析,还有以下发现:

识字教学:课文学习和语文园地中均有编排。其中,课文学习时,在课后有“认字”的整理和重点“词语”的集中归纳;语文园地则从:识字加油站、字词句段运用两个模块涉猎“识字”教学。
写字教学: 夯实识字写字基础,重视培养识字能力。集中在教材课后的一类字和语文园地中的“书写提示”两部分。低段每个要求会写的汉字旁,都明确展示了字的完整笔顺,对于新出现的部首、笔画也会明确标注。一上教材出示常用笔画22个,常用偏旁名称36个;一下教材出示常用偏旁28个。
语文园地中的“书写提示”,从一至三年级的“单个汉字”指导,对与基本的笔顺规则如先横后竖、先撇后捺都有明确要求,不但有书写指导,还有例字展示,对于认识田字格一上语文课本中也有相关要求;四年级开始过渡到对一段话的书写指导,再到五六年级“多个段落”即“一篇文章”的书写指导;中高年级还陆续引入了对“书写应用”的实践和书法作品欣赏。

(二)循序渐进的模块化设计。纵观小学六个年级12册的教材,我发现统编教材在识字写字方面编写时遵循儿童认知规律,以拼音为汉字学习的第一工具,以掌握音序查字法和部首查字法为识字写字的第二工具。
1.课文方面:一年级上下册和二年级上册课文里每个汉字都有拼音的标注,从二年级下册开始过渡到只给课文里个别难认的汉字有拼音提示。
2.课后生字:要求会写的汉字在一至四年级课后田字格中呈现,到了五六年级就只用方格呈现;要求会认的汉字在一至四年级均有拼音标注。一年级上下册课后生字上有相关偏旁部首的提示,五年级教材课文略去了拼音的提示,六年级教材没有要求认识的生字。
3.识字单元:集中识字形式多样,汉字造字规律承载汉字文化传承。一二年级每册书中都有专门的识字单元,识字单元的课文形式大多都是儿歌,朗朗上口,简短有趣,而且从各方面引导多种识字方法:韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等。这些编排渗透了汉字文化,有利于学生思维发展。

以一下册为例,安排了两个识字单元,第一单元和第五单元,第一单元四篇课文分别从不同方面引导学生识字写字。
《春夏秋冬》属于看图识字;《姓氏歌》是根据《百家姓》改编的韵语识字;《小青蛙》是字族文识字,体现了形声字的特点;《猜字谜》是猜谜识字,进一步帮住学生理解形声字的特点。可以说这一单元的四篇课文从不同方面引导学生识字写字。这也是通过归类识字给学生渗透识字方法的指引,让学生简单明白哪些是形声字、象形字、会意字,体会汉字的无穷趣味。
3.书写指导方面:一年级上册课后每一个要求会写的字都有笔画顺序提示;1——3年级主要练写单个汉字的书写;从四年级开始教学的重点则注重练习从一段话到一篇文章的书写指导。

统而言之,部编版语文教材识字写字板块以集散并行,板块兼容,相辅相成。部编版教材的使用,让语文识字写字教学呈现新的生机与活力,同时也对教学的实施者——教师提出更高的要求。
教学实践中,要求教师要树立全局意识,关注语文课程的整体性、系统性和多维目标,学会探寻识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习这五大板块之间的内在联系,让各板块发挥其识字写字优势。

识字写字是“习于性情,气道双修”的一门功课,提高识字写字效率是小学阶段语文教学的重中之重。
我们坚信,根植于统编版语文教材的科学编排和体系设计的这方沃土,识字写字教学的高效能开展,一定会成为助力学生语文素养腾飞的翅膀。

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